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UTA那些课|超学科探究：给孩子一个饱满灵动的恐龙世界“UTA”超学科探究主题培养学生核心素养能力，这次我们来到济南舜耕小学三点半课堂，给三年级的学生们带来探究主题——恐龙。 小学阶段的学生，对整个世界充满了好奇，他们对于“恐龙”的探究欲望也更为强烈。基于对学生科学知识培养和人文底蕴积淀的诉求，我们设置了“恐龙”这个主题。在这个主题中，我们将在人文与社会领域、科学领域、艺术领域以及国际视野方向展开探究学习。在完成学科知识目标、发展相关技能的基础上，同时发展学生理性思维的科学精神，鉴别、评估和使用信息的意识，以及培养国际理解的责任担当等核心素养。 01 问题驱动，激发学生全身心的学习热情 “核心问题”形成有两条路径：一是学生对文本（主题）的质疑，梳理后生成为核心问题，在语文大主题单元学习中较为常见；二是以真实的任务作为问题驱动，多见于跨学科或超学科项目式学习中。 以真实的任务作为问题驱动，往往是撬动整个主题单元学习的支点。 例如：曾经有很多生物在地球上出现后又消失了，这是生物演化史的必然。我们知道比较典型的例子就是恐龙，像恐龙这样一个庞大的生物， 为什么会突然之间就从地球上消失了呢? 学生们会认为： 恐龙身躯庞大，吃的太多，最终会导致灭亡。 地球地质发生变化，环境因素导致恐龙走上绝路。 还有陨石撞击说…… 科学家也没有给出具体的原因，这是一个真实的问题，源自孩子真实的认知困扰，是驱动学生学习的最佳动力。 好奇是儿童的天性。学生由此推开了恐龙世界的大门，进行阅读鉴赏、思考探究、表达交流、设计制作。基于真实质疑的学习情境点燃了儿童全脑、全身心解决问题的热情，在之后的合作探究中不断生发新问题，螺旋上升，形成了学习回路。 围绕这个问题，学生开启了对恐龙事件的阅读讨论，以及如何对恐龙进行了解也成了新问题。 02 利用工具，设计灵动的“考古活动” 面对已经灭绝的恐龙，探究它的最好方法是什么？无疑是化石。这些穿越时空的石头，会帮助孩子们打开一扇窗。 因为时间原因，孩子们并没有进行化石模型的制作，老师展示出来图片让孩子们辨认是否属于恐龙的化石。 第一张有明显的恐龙骨骼，学生们一致认为是恐龙化石。但第二张图只是一个恐龙的脚印，这属于化石吗？学生们的观点各半，这时候老师并没有给出答案，而是让学生根据自己的观点说出依据。 鼓励学生主动观察并根据论点给出论据，无论在科学探究还是在日后学习上都是重要的一步。 最终让学生自己得出结论，化石中没有生物遗体本身，但是印痕却保存下来，并且还能反应该生物的主要特征，所以属于化石。老师在进行补充这种化石被称为“印痕化石”。 在探究过程中，只有当知识是由孩子们自己归纳得出的，才是鲜活灵动的。UTA的设计路径由“教——学”转变为“探究——建构”，任何素材都将转化为学生学习的材料。 “UTA超学科”教师常常用融合式学习将知识置于广袤宽厚的文化海洋之中，设计蕴含探究价值的事件（如访谈、考古研究报告、模拟导游、做自然笔记、编剧演剧等），鼓励学生充满仪式感地进行探究学习，滋养他们的精神世界。 03 动态轨迹，探究恐龙的生存范围 如果有条件，学生们可以将世界轮廓图剪下来粘贴在不同的体操垫子上，利用体操垫子的移动来展示大陆的漂移，进而了解恐龙的分布。 恐龙统治世界一亿六千多万年，所以世界上恐龙化石分布非常广泛，有些地方比较集中，如北美的美国、加拿大、非洲的坦桑尼亚、南非，南美洲的阿根廷、巴西，亚洲的中国、蒙古等。 中国是一个名副其实的恐龙大国，几乎所有的省份都出土过不同类型的恐龙化石，比如说中国西南的滇中（禄丰）和川南（自贡），东北的辽宁、西北的新疆、甘肃、内蒙地区，东南的广东和华中的河南、华东的山东等地区。 比如禄丰市，是闻名于世的恐龙之乡。 04 成果展示，提升思维的品质 常规展示： ①学生成果展示板：分区域展示学生在本主题活动中的作品。例如：显示恐龙生活时长和人类生活时长对比的时间轴、恐龙的食物链、恐龙模型等。 ②视频学习成果展。 ③演讲学习成果展。 特别展示： 学生们可以举办“恐龙博物馆”展览，老师可根据学生兴趣分组。 第一组：引导组。 第二组：考古组。 第三组：脚印制作组。 第四组：大陆漂移组。 第五组：恐龙模型制作组。 以“我是博物馆策展人”之《恐龙是这样来到博物馆的》来进行策划活动。 研究探索“超学课”主题单元，我们对小学各年级进行了序列化设计，希望通过螺旋上升的大主题单元，承载起学生语文素养和超学科能力培养的双重使命，让学生在饱满教育浸润中拥有丰富的精神生活。 整个过程应该是由“开题引入--储备知识--中心思想--探究、记录活动--反思评估--结题展示”，UTA超学科主题探究课程的学习过程遵循一定的探究周期，这与社会工作者、科学家、工程师、艺术家所遵循的工作过程有着紧密的关系，本次舜耕小学的探究因为时间有限，只是让孩子们进行局部体验。 在UTA超学科探究《恐龙》项目中，教师将知识能力与学习活动形成较为清晰的对应关系，将沟通讨论、比较思辨、模型制作等超学科实践能力解构至学习全过程中。 如果你也对这样的学习模式感兴趣，欢迎联系我们进行合作。 |
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